Уникальные учебные работы для студентов


Диссертации по химии и методика преподавания химии

Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования Количество cтраниц: Теоретические аспекты использования тестов и тестовых заданий в методике преподавания химии. Методика использования интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе.

Методическая модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе. Результаты применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии. Применение интерактивных обучающих заданий разных форм в образовательном процессе. Влияние интерактивных обучающих заданий разных форм на качество знаний. Влияние интерактивных обучающих заданий разных форм на прочность знаний. Изменения отношения учащихся к изучению химии под влиянием интерактивных обучающих заданий.

Одна из важных и актуальных задач современного образования — подготовка конкурентоспособной личности. Решение этой задачи невозможно без помощи информационно-коммуникационных технологий ИКТ.

В последнее десятилетие отмечается активное внедрение компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс, при этом значение ИКТ быстро возрастает не только в сфере образования, но и в любой другой сфере деятельности. В результате реализации Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды 2001-2005 г.

Успешно реализуются Федеральная целевая программа "Электронная Россия 2002-2010 годы " [238] и проект "Информатизация системы образования" ИСО [185]. Новые подходы к решению важных проблем в методике обучения химии невозможны без применения новых методов и средств, основанных на применении ИКТ [86, 100, 159, 189].

Формирование компетентной развитой личности, способной принимать адекватные самостоятельные решения, имеющей желание постоянно совершенствовать свою подготовку, нельзя осуществить без внесения изменений в методику обучения химии. Эти изменения будут способствовать дальнейшей реализации непрерывности и самостоятельности современного образования, определят его опережающий характер.

На протяжении всей истории развития человечества химия играла и продолжает играть ведущую роль в развитии цивилизации. Однако в последнее время наметилась тенденция недооценки школьного химического образования, что стало отражением негативного отношения некоторой части общества к химической науке.

В образовательных учреждениях было ограничено количество часов, отведенных для изучения химии, действующие стандарты в значительной мере ограничили уровень химических знаний представлениями, стало невозможно уделять достаточно времени упражнениям, чтобы сформировать у учащихся умения и навыки выполнения различных заданий. Из школьной практики в значительной мере ушел химический эксперимент. Все это способствовало уменьшению интереса у учащихся к изучению химии, формированию формального отношения к химическим знаниям, непониманию и накоплению пробелов в знаниях, потере интереса к изучению предмета.

Решению названных проблем может способствовать применение новых средств и методов обучения, содействующих пробуждению интереса к учению, самостоятельному поиску и усвоению диссертации по химии и методика преподавания химии учащимися, индивидуализации обучения. Интерактивные обучающие задания ИОЗ для обучения химии являются одним из средств, с помощью которых можно разрешить некоторые из перечисленных проблем. ИОЗ способствуют формированию внутренней мотивации учащихся диссертации по химии и методика преподавания химии изучению химии, облегчают поиск и передачу информации, делают обучение более наглядным, способствуют применению деятельностного подхода в образовательном процессе индивидуализации обучения [9, 12, 15, 205, 248, 254].

В настоящей работе предлагаются возможные варианты применения ИОЗ в образовательном процессе. В своем исследовании мы опирались на психологические труды Л. Выготского [30, 31, 210, 211], П. Гальперина [33, диссертации по химии и методика преподавания химии, 35, 36, 37], Н.

Талызиной [220, 221, 222, 223], на работы Е.

Машбица [145, 146, 147], K. Шоломий [260, 261, 262], в которых рассмотрены проблемы организации взаимодействия пользователей с обучающими программами. Журина [24, 81, 83], В. Зазнобиной [86, 87], О. Зайцева [88, 89], Т. Назаровой [46, 158], Е. Полат [159, 166], Л. Чунихииой [255] показаны возможности использования компьютерных программ при изучении химии и других дисциплин, выделены наиболее целесообразные с методической точки зрения области их применения.

Ахлебинина [7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16], Н.

Сергеевой [205, 206], С. Чайкова [247] и др. Применение тестов и тестовых заданий для обучения химии рассматривали в своих работах B. Аванесов [1, 2, 3], A. Ахлебинин [13, 99], A.

Каверина [69, 70, 71, 104, 243], Н. Кузьменко [123, 124], Э. Пак [173, 174, 175], E. Совершенствование и рационализацию процесса обучения химии исследовали С. Зуева [94, 95, 96], Р. Иванова [97, 98], Н. Кузнецова [119, 121, 122], Г. Чернобельская [250, 251, 252, 253] и многие. В своих работах разные исследователи предлагают возможности применения тестовых заданий для контроля знаний и одновременно обращают внимание на их обучающий диссертации по химии и методика преподавания химии, особенно ярко проявляющийся при самостоятельной работе учащихся, которая является одной из форм обучения химии [1, 2, 3, 5, 99, 112, 213, 236, 254].

Она становится особенно эффективной при рациональной организации учебного процесса, наличии у учащихся достаточных химических знаний, умений и навыков самостоятельной учебной работы и при диссертации по химии и методика преподавания химии качественных учебных пособий, в том числе и электронных изданий ЭИ. Важно и то, какие методы применяются при работе с дидактическими пособиями, так как только те знания становятся в полной мере достоянием обучающегося, которые прошли через его самостоятельную мыслительную деятельность [160, 209, 235, 247, 266].

С развитием материальной базы образовательных учреждений в ходе реализации проекта Диссертации по химии и методика преподавания химии применение ЭИ в качестве средств обучения становится все более актуальным [185]. ИКТ рассматривают теперь, прежде всего, как средство увеличения интереса к учению и развития учащихся [8, 9, 24, 60, 68, 72, 73, 75, 78, 126, 214, 235, 227, 247]. К настоящему времени разработаны и получили широкое распространение ряд ЭИ, которые можно использовать для поддержки если не всего школьного курса химии, то при изучении отдельных тем [82, 92, 142, 240, 241, 242].

Учителя применяют ЭИ в основном как источник информации, берут из них видеофрагменты и фотографии при создании мультимедиа-презентаций, не используя полностью их большой обучающий потенциал, практически не применяя индивидуальную форму обучения при помощи ЭИ.

Теоретические аспекты применения ЭИ при обучении химии остаются неразработанными. Важно не только подготовить для учителей и учащихся обучающие ЭИ, но и разработать диссертации по химии и методика преподавания химии их применения в образовательном процессе.

Вышесказанное показывает, насколько актуальной стала проблема разработки методики применения ЭИ в образовательном процессе, в частности при обучении химии [11, 14, 49, 50, 59,114, 126, 187]. В нашем исследовании мы разрабатывали изучали возможности применения ИОЗ в разных вариантах непосредственно в образовательном процессе или для самообразования.

По нашему мнению, применение ИОЗ в образовательном процессе позволит разрешить противоречия, имеющиеся в практике обучения химии: Выявленные противоречия и определили тему исследования: Целью исследования является разработка методики использования интерактивных обучающих заданий для обучения учащихся химии. Объектом исследования выступает процесс обучения химии с использованием интерактивных обучающих заданий.

Предметом исследования является методика обучения химии при помощи интерактивных обучающих заданий. Цель, объект и предмет исследования определили его гипотезу: Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: Провести анализ учебной, методической и научной литературы с целью определения роли и места тестов и тестовых заданий при обучении химии.

Уточнить схему обучения учащихся при помощи интерактивных обучающих заданий.

Разработать интерактивные обучающие задания для обучения учащихся химии. Разработать методическую модель применения интерактивных обучающих заданий в образовательном процессе с учетом специфики различных форм организации учебных занятий. Изучить влияние интерактивных обучающих заданий на мотивацию изучения химии, качество усвоения и прочность знаний учащихся по сравнению с другими видами тестовых заданий.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют психологические, диссертации по химии и методика преподавания химии концепции и научно-методические исследования, раскрывающие природу объекта исследования: При решении поставленных задач использовался комплекс методов исследования.

Математическая обработка результатов производилась при помощи непараметрических методов, которые допускают использование данных педагогического эксперимента, полученных в результате не только количественных, но и качественных измерений с помощью дискретных шкал наименования и порядка. На первом этапе исследования 2004 - 2006 гг. Были изучены требования к составлению тестовых заданий, их классификации, возможности использования тестовых заданий для обучения химии, найдены подходы к решению поставленной диссертации по химии и методика преподавания химии.

Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи. Было выявлено при помощи анкетирования и входного теста, что большинство учащихся испытывают затруднения при изучении химии, имеют низкий уровень знаний и внутренней мотивации, что и определило актуальность исследования.

На втором этапе 2006 - 2008 гг. Проведено исследование, в ходе которого были определены возможные области их применения в диссертации по химии и методика преподавания химии процессе, выявлено влияние ИОЗ на мотивацию учебной деятельности и эмоциональное состояние учащихся.

На основе накопленного опыта разработана методическая модель применения ИОЗ в образовательном процессе и для самостоятельного изучения химии. На третьем этапе 2008 - 2009 гг. Подведены итоги исследования, выполнена статистическая обработка и завершен анализ полученных экспериментальных данных. Структура интерактивных обучающих заданий, определяющая методику их применения. Методическая модель применения интерактивных обучающих заданий при обучении химии, позволяющая существенно повысить мотивацию к изучению химии и добиться высоких результатов обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в материалах: Москве 31 января — 01 февраля 2006 г. Москве 30 — 31 января 2007 г. Москве 29 - 30 января 2008 г. Москве 3-4 февраля 2009 г. Калуге 26 - 27 мая 2009 г. Челябинске 12-15 октября 2009 г. Результаты исследования обсуждены также на методическом семинаре, организованном Г. Москве 25 февраля 2009 г.

VK
OK
MR
GP