Уникальные учебные работы для студентов


Диссертации по методике преподавания математики в школе

Диссертации по методике преподавания математики в школе к работе Актуальность темы. Актуальность темы исследования в первую очередь связана с тем, что в последнее диссертации по методике преподавания математики в школе накоплено большое количество компьютерных продуктов учебного назначения различной направленности и содержания, однако не существует методики их диссертации по методике преподавания математики в школе использования в школьном учебном процессе.

Создание методической базы для использования учебных компьютерных продуктов очень важно. В концепции Министерства образования указывается, что специфической особенностью компьютеризации школы является необходимость поставки компьютеров вместе с прикладными программами.

Эти программы не следует замыкать только на одном предмете - информатике. Они должны охватывать все основные школьные дисциплины физику, химию, географию, технологию, биологию и др. А отсутствие в существующих обучающих компьютерных продуктах методических рекомендаций, учитывающих специфику конкретного предмета и подготовку педагога, приведет к тому, что во многих школах они не будут востребованы, причем независимо от качества и содержания.

С другой стороны, не все преподаватели готовы к эффективному использованию компьютерной техники и компьютерных продуктов учебного назначения в учебном процессе. Эта проблема как психологического, так и чисто технического характера. И большое значение приобретает подготовка или переподготовка преподавателей к использованию и применению компьютерных обучающих продуктов в учебном процессе. Вопросы методики преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения КПУН тесно связаны с вопросами информатизации образования.

Педагоги, методисты и психологи отмечают, что использование компьютерных технологий в процессе обучения является одним из средств повышения эффективности процесса усвоения знаний. Большинство существующих и разрабатывающихся методов интенсивного обучения опираются на широкое применение различных форм аудио-визуальной информации, и компьютерные технологии оказывают здесь неоценимую помощь, позволяя устранить многие недостатки в профессиональной подготовке специалистов. Исходя из опыта реформирования в системе образования ряда экономически развитых стран США, Великобритания, Франция, Германия очевидна целесообразность подобных преобразований и нашей стране.

В числе приоритетных направлений реформирования выделяют следующие: Не случайно в документе "Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования" [188] в качестве одной из ближайших задач определена поддержка разработки и внедрения перспективных информационных технологий, создания и актуализации банков и баз данных.

А Федеральная программа развития образования в РФ, одобренная Государственной Думой и Советом Федерации и утвержденная Президентом РФ 10 апреля 2000 года, одним из основных направлений развития общего образования называет разработку преемственных типовых программ и соответствующих им учебников, учебного оборудования, в том числе с использованием информационных технологий. Также не вызывает сомнения исключительная важность образования в период перехода от индустриального общества к постиндустриальному, характеризующегося резким скачком объема информации.

В работе [182] отмечается, что современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных: Помимо общецивилизованных изменений, в последнее время Россия переживает свои собственные изменения, сопровождающиеся глубочайшим системным кризисом. Страна стоит перед выбором: Научно-образовательный потенциал России - тот фактор, использование которого позволит придать необходимый динамизм развитию страны, преодолеть кризисные явления.

Осознание этого диссертации по методике преподавания математики в школе и серьезных изменений в самой системе образования, на которой не могли не диссертации по методике преподавания математики в школе негативные последствия российских преобразований последнего периода. Нельзя игнорировать и снижение уровня школьного математического образования.

Сравнительный анализ математической и естественно-научной подготовки учащихся 50 стран мира, проведенный в 1995 году [230], показал, что Россию можно отнести лишь к промежуточной группе стран.

Отмечено, что нетрадиционная постановка вопросов для наших учащихся заметно снижала результаты их ответов. Особенно низким оказалось умение интегрировать эти знания и применять их для получения новых знаний. Эти результаты подобны результатам, проводимого институтом общего и среднего образования РАО, международного исследования PISA в 2000 году. В частности, при проверке "математической грамотности" наша страна оказалась лишь в третьей группе стран, чьи результаты статистически ниже среднего результата стран ОЭСР.

В [17] среди причин сложившейся ситуации в школьном математическом образовании выделяют: Все вышесказанное обуславливает актуальность исследования как проблемы методики преподавания математики с использованием новых информационных технологий, в том числе компьютерных продуктов учебного назначения, так и проблемы подготовки учителей-предметников к использованию современной техники и КПУН в профессиональной деятельности.

В настоящем диссертационном исследовании автор предлагает один из подходов к решению данной задачи. Объект и предмет исследования. Объектом диссертационного исследования является математическое образование в контексте использования современных информационных компьютерных технологий.

Предметом исследования, с одной стороны, является учебная деятельность учащихся при обучении математике с применением современных компьютерных технологий и роль преподавателя при этом, а с другой стороны, возможности, предоставляемые учебными компьютерными продуктами для повышения эффективности процесса обучения.

Названные выше объект и предмет подвергнуты комплексному, междисциплинарному исследованию, ведущая роль в котором принадлежит педагогическому подходу. Важная роль в исследовании отводится психологическому и методологическому осмыслению. Направленность работы при этом определяется следующими ее характеристиками: Междисциплинарный, комплексный характер исследования выражается и в том, что, наряду с педагогическим, психологическим и методологическим подходами, автором затрагиваются экономические, социальные иные проблемы, связанные с использованием компьютерной техники диссертации по методике преподавания математики в школе компьютерных продуктов в процессе обучения.

Исследуемая проблема имеет фундаментальные специфически научные и прикладные ориентированные на практику аспекты, может изучаться на теоретическом и эмпирическом уровнях.

  1. Предъявив ещё несколько подобных рисунков, учитель добивается от ученика понимания, что дело не в том, что та или иная звёздочка угловая, а в том, что найдётся такая звёздочка, которая не угловая. В работе [182] отмечается, что современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных.
  2. Исторические задачи по элементарной математике. Изд-во Воронеж, ун-та, 1976.
  3. Работа на уроке уроках непосредственно при участии учеников.

Основной задачей, которую педагогическая практика ставит перед исследователем в названной диссертации по методике преподавания математики в школе, является выработка общих методических принципов применения компьютерных продуктов учебного назначения в образовательном процессе и разработка соответствующих технологий обучения.

В современных отечественных условиях, с одной стороны, накоплены значительный интеллектуальный потенциал и богатые традиции наиболее передовых и успешных образовательных технологий и отношений. Более того, именно образование как область формирования наиболее важного фактора развития будущего общества -специалиста-творца - должно получить приоритет среди стратегических проблем российского общества.

С другой стороны, в России в последний период диссертации по методике преподавания математики в школе максимально неблагоприятные для развития образования условия - как объективные, так и субъективные, как социально-экономические, так и чисто педагогические. Необходимость выработки методики преподавания математики с использованием образовательных компьютерных продуктов ставит перед исследователем проблему, отражающую объективное противоречие: Разумеется, сформулированная проблема многогранна.

Её широта, многоаспектность и междисциплинарный характер предопределили необходимость осмысления весьма широкого круга чрезвычайно разнообразной и разнородной литературы.

Вся совокупность работ, являющихся методологической основой нашего исследования, условно может быть подразделена на следующие основные группы: К научно-теоретическим предпосылкам исследования относятся: Шарыгин и др- ; - работы, касающиеся совершенствования теории и методики обучения математике Г.

Кравцов и диссертации по методике преподавания математики в школе ; - исследования, посвященные принципам разработки компьютерных программ учебного назначения различной направленности использованию инструментальных программных средств для их создания И.

В целом, можно отметить, что проблема применения компьютеров в образовании не является абсолютно новой для теории и методики обучения математике.

Проблемы компьютеризации математического образования подробно исследовались в работах Б. Гершунского [57, 58], Е. Машбица [168; 169], В. Монахова [173; 174], И.

Роберт [205; 206], Н. Розова [211; 212; 213]. Работы этих и других авторов внесли большой вклад в теоретическое решение проблемы использования компьютерных технологий на уроках математики.

Начиная с конца 80-х годов прошлого века, эти вопросы начали обсуждаться с новой силой как в монографиях и статьях [8; 34; 37; 51; 69; 70; 93 и др. Последние посвящены в основном использованию компьютера и компьютерных обучающих программ для реализации конкретных, четко определенных целей.

К сожалению, несмотря на появившуюся тенденцию к превращению системы образования в предмет комплексного междисциплинарного диссертации по методике преподавания математики в школе, в литературе по-прежнему преобладает самодостаточный подход к сфере диссертации по методике преподавания математики в школе. До сих пор не разработана общая методика преподавания математики в средней школе с использованием компьютерных продуктов учебного назначения.

Не выработаны общие принципы подготовки и переподготовки учителей математики с учетом развития новых информационных технологий.

Характер научно-педагогической проблемы, степень разработанности различных ее аспектов во многом предопределили цели и задачи настоящего исследования. Цель и задачи исследования. Необходимость появления апробированной методики преподавания математики в средней школе с использованием информационных технологий и, в частности, компьютерных продуктов учебного назначения, а также вопрос подготовки и переподготовки учителей к эффективной работе с компьютером на уроках математики и во внеклассной работе, обусловили постановку целей данного исследования.

Цель исследования состоит в диссертации по методике преподавания математики в школе научно-обоснованной теоретической модели концептуальные основы процесса обучения математике в средней школе с использованием компьютерных продуктов учебного назначения.

Данная цель, обусловила выделение следующих задач, стоящих перед автором исследования: Первая задача исследования - детализировать содержание понятий "компьютеризация образования", "новые информационные технологии", "мультимедиа", "обучающая программа" и "электронный учебник" и выявить их характеристические признаки.

Вторая задача - проанализировать педагогические и психологические особенности использования компьютерных технологий в процессе обучения математике. Третья задача - на основе теоретического анализа и эмпирического опыта создать теоретическую модель математического образования с использованием компьютерных продуктов учебного назначения на примере одной из тем школьного курса математикиа также разработать собственный диссертации по методике преподавания математики в школе, позволяющий реализовать данную модель на практике.

Для этого потребовалось проанализировать влияние компьютеризации на все аспекты системы обучения математике: Четвертая задача — разработать структуру математического образовательного портала. Пятая задача - разработать модульную программу курса "Методика использования ИКТ и компьютерных продуктов в учебном процессе" для диссертации по методике преподавания математики в школе учителей к проведению занятий с учетом современных компьютерных технологий. Шестая задача - сформулировать методические правила и рекомендации к компьютерным продуктам учебного назначения по математике.

Седьмая задача - проанализировать существующие программные продукты по математике с учетом выделенных правил и рекомендаций. Предпосылкой для реализации названной цели и решения поставленных выше задач исследования стала гипотеза, суть которой сводится к следующему: Научная новизна исследования и его теоретическое значение. Автором получены следующие результаты: Проведенное исследование дало возможность разработать методические критерии качества образовательных компьютерных продуктов по математике.

Результаты диссертации были учтены при создании, определении контента и выработке технологии работы учебно-консультационного математического образовательного портала для школьников и учителей. Материалы диссертации составили основу авторской программы и соответствующего ей курса "Методика использования ИКТ и компьютерных продуктов в учебном процессе" для подготовки и переподготовки учителей к преподаванию математики с использованием компьютера, а также при реализации диссертации по методике преподавания математики в школе программ на факультете педагогического образования МГУ для получения студентами и аспирантами педагогических квалификаций "Преподаватель" и "Преподаватель высшей школы".

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационной работе результатов и выводов подтверждается анализом современных психолого-педагогических, дидактико-методических и методологических исследований, анализом различных подходов к применению компьютерной техники и компьютерных учебных продуктов в процессе обучения математике, использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам, а также экспериментальной проверкой разработанной методики.

Результаты теоретического исследования и экспериментального обучения подтвердили выдвинутую гипотезу. На защиту выносятся следующие основные положения: Теоретические основы методики преподавания математики в средней школе с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения. Применение компьютерных продуктов учебного назначения в процессе обучения математике в средней школе повышает эффективность процесса обучения только в том случае, когда это методически обосновано.

Компьютерные продукты учебного назначения, удовлетворяющие методическим требованиям и созданные с учетом принципа целостности, являются средством косвенного управления учебной деятельностью. Осуществление информационной поддержки средствами Интернет, и, в частности, путем создания сайтов и порталов образовательной направленности, позволяет существенно повысить эффективность процесса обучения.

Подготовку и переподготовку учителей к использованию НИТ и компьютерных продуктов учебного назначения в средней школе необходимо осуществлять диссертации по методике преподавания математики в школе учетом быстро меняющихся технических возможностей, не связывая ее с использованием конкретных компьютерных продуктов.

Подготовка и переподготовка учителей к использованию компьютерных продуктов в профессиональной деятельности должна проводиться по специализированной научно-обоснованной программе образец которой разработан. На защиту выносится также методическое обеспечение процесса обучения математике и подготовки диссертации по методике преподавания математики в школе учителей с использованием компьютерных учебных продуктов.

Результаты исследования докладывались автором и обсуждались на научно-исследовательском семинаре факультета педагогического образования МГУ 2000-2003на Всероссийской школе-семинаре Ярославль, 2000на Ломоносовских чтениях МГУ 2000-2003на секции средней школы Московского математического общества 2001на Международной научно-практической конференции Воронеж, 2001на VIII Международной конференции "Математика.

По материалам диссертации имеется 8 публикаций. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 9 таблиц и 10 приложений.

Основное содержание изложено на 175 страницах. Библиография включает 312 наименований. Понятийный аппарат Под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющая знания людей.

VK
OK
MR
GP