Уникальные учебные работы для студентов


Диссертации по развитию речи у дошкольников

  • На успешности проводимой с детьми работы отражается и система ежедневного планирования, которое должно осуществляться на родном языке, т;
  • Проведение опытно-поисковой работы подтвердило правомерность первоначального определения целей, задач, логики и содержания организации научного исследования;
  • Данные противоречия определили проблему исследования;
  • Управление качеством дошкольного образования;
  • Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа;
  • Кострома 1989 , Махачкала 1982 , Нижний Новгород 1991.

Содержание диссертации автор научной статьи: Глава Психолого-педагогические и лингвистические 1 предпосылки развития родной речи в коми детском саду. Глава Состояние работы по развитию родной речи старших дошкольников в коми детском саду. Глава Методика развития родной речи детей старшего дошкольного возраста в коми детском саду.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие связной родной речи старших дошкольников в коми детском саду" Актуальность темы. В теории и практике дошкольного воспитания основные, направления методики развития речи разработаны достаточно полно на материале русского языка.

Однако до сих пор нет научных Исследований, посвященных проблемам развития родной речи коми дошкольников. Медду тем исследования по проблемам развития речи дошкольников и младших школьников свидетельствуют о том, что без целенаправленного обучения в детском саду дети овладевают лишь диссертации по развитию речи у дошкольников формами ситуативной речи.

Остаются не-реализрванными благоприятные возможности дошкольного возраста, который, являясь сензитивным для усвоения языка и форм речи, характеризуется повышенной природной чувствительностью к звуковой стороне слова и его семантике.

С годами человек теряет эту повышенную чувствительность к слову, поэтому особую значимость приобретает целенаправленная и систематическая работа по обучению родному языку диссертации по развитию речи у дошкольников дошкольном возрасте. В Республике Коми до 1988 года особой заботы о развитии родного языка, об изучении его в различных типах образовательных учреэдений не проявлялось. Национальные детские сады, располагающиеся, как правило, в сельской местности, не отличались своеобразием воспитательной работы.

Обучение родному языку в них проводилось вне специальных занятий, в процессе реализации обычного режима дня. Разработка специальной системы обучения коми языку дошкольников с учетом их национально-психологических осбенностей, современных лингводидактических требований имеет теоретическое и практическое значение.

Долгие годы в этих учреждениях воспитатели работали, опираясь, в основном, на программы и методические пособия, предназначенные для русскоязычных детских садов.

Лишь в последнее время стали выходить пособия, раскрывающие содержание работы по ознакомлению детей с традициями и бытом народа коми, сборники песен и др. Однако в них отсутствует научно обоснованная система развития родной речи.

Поэтому тема исследования актуальна Объект исследования: Для достижения поставленных целей и проверки гипотезы потребовалось решение следующих задач: Проанализировать уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях коми детского сада.

Изучить состояние работы по развитию родной речи в дошкольных учреждениях Республики Коми. Определить содержание речевого и языкового материала на основе анализа особенностей коми языка в учебных целях.

  • Приемы обогащения словаря учащихся;
  • Детская речь и пути ее совершенствования:

Выявить необходимые психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное речевое развитие детей диссертации по развитию речи у дошкольников учетом их национально-психологических особенностей. Разработать и экспериментально проверить методическую систему развития родной речи старших дошкольников. Подготовить на основе разработанной системы учебно-методический комплект по развитию родной речи для коми детского сада.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: В ходе констатирующего эксперимента было задействовано 150 воспитателей сельских национальных детских садов 7 районов Республики Коми Ижемского, Корткеросского, Прилузского, Сысольского, Сыктывдинского, Удорского, Усть-Куломского.

Опытно-экспериментальная работа велась в детском саду села Межадор Сысольского района и в детском саду села Сторожевск Корткеросского района Наблюдением было охвачено 270 детей старших групп. Собрано и обработано свыше 800 протоколов занятий и устных высказываний детей. Методологической основой исследования послужили теоретические положения лингвистов, психологов, дидактов о роли родного языка в становлении и развитии личности ребенка, о взаимосвязи языка и мышления, о закономерностях формирования навыков родной речи детей старшего диссертации по развитию речи у дошкольников возраста.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем рассмотрены актуальные проблемы речевого развития коми детей старшего дошкольного возраста; обоснована методика их обучения составлению связных диссертации по развитию речи у дошкольников на родном языке с использованием краеведческого и этнографического материала. Практическое значение работы определяется тем, что впервые выявлены уровни речевого развития коми детей старшего дошкольного возраста; предложена система работы по развитию родной речи; определено лингводидактическое содержание учебно-методического комплекта.

Теоретические положения, методика и результаты исследования обсуждались на Советах Коми филиала ИНПО, на заседаниях Лаборатории обших проблем родных языков и билингвизма ИНПО, на республиканской научно-практической конференции по проблемам преподавания коми языка в г.

По материалам исследования читается спецкурс для студентов Сыктывкарского педагогического колледжа Диссертации по развитию речи у дошкольников, готовящего специалистов для дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения: Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания по областям и уровням образования " Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы: Основным педагогическим условием развития речи детей в коми детском саду является организация стимулирующей речевой среды, а также специального обучения, в процессе которого учитываются национально-психологические особенности детей, их пусть и небольшой жизненный опыт; используется соответствующий языковой материал прежде всего фольклорные тексты и отвечающие возможностям старшего дошкольного возраста методы работы.

При обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста следует особо учитывать те психологические особенности, которые обусловлены национальным характером народа коми: Национально-психологические особенности детей коми обуславливают некоторые нюансы при определении содержания и методики работы по развитию речи, призванные способствовать раскрытию лучших черт и личностных проявлений детей.

В то же время необходимо предусмотреть такую структуру занятий и способы действий, которые позволили бы уменьшить негативное проявление тех или иных качеств, препятствующих реализации личности, затрудняющих ее рост, социально-психологическую адаптацию в коллективе. Результаты лингвистического описания коми языка в учебных целях позволили определить основное содержание программы для детского сада.

Программа по развитию родной речи для старших дошкольников должна содержать в себе задачи по развитию всех компонентов речевой системы: Конечным результатом речевого развития детей является формирование навыков связной монологической речи: Этому способствует усвоение детьми следующих сведений: Каждый рассказ имеет название, которое соответствует его теме.

Точность в формулировке мыслей во многом зависит от умения строить разные типы простых и сложных синтаксических конструкций. Программа развития речи старших дошкольников предусматривает обучение построению определительных, объектных, обстоятельственных словосочетаний; простых распространенных, безличных, сложносочиненных, сложноподчиненных предложений. Формированию умения связывать слова в предложении способствует практическое владение нормами словоизменения и словообразования.

Так, при употреблении в речи существительных дети должны правильно использовать формы единственного числа диссертации по развитию речи у дошкольников выражения тех или иных значений неединственности, например: Важно учить детей употреблять существительные, выражающие отношение принадлежности: Дети старшего дошкольного возраста должны овладеть наиболее часто встречающимися в коми языке способами словообразования существительных: Детям надо уметь употреблять во всех временных формах, правильно образовывать глаголы 3-го лица множественного числа во втором прошедшем времени и т.

Программа предусматривает обучение детей образованию новых прилагательных при помощи наиболее употребительных суффиксов: Важно научить детей правильному употреблению наиболее часто встречающихся падежных форм местоимений: В процессе обучения дети старшего дошкольного возраста должны научиться употреблять и другие части речи: Важное место в программе по родному языку необходимо отводить обогащению и активизации словарного запаса детей, который должен включать прежде всего исконно коми слова.

В программе следует также предусмотреть работу по формированию навыков правильного звукопроизношения в соответствии с нормами коми литературного языкаинтонирования, что имеет большое значение для развития выразительности связной речи детей. Различные аспекты проблемы развития родной речи детей дошкольного возраста на материале русского языка, разработанные в отечественной педагогической науке, составляют теоретическую основу нашего исследования. При создании научно обоснованной и практикоориентированной системы обучения родному языку в условиях коми детского сада важно исходить из современной концепции развития речи на родном языке, которая основывается на диссертации по развитию речи у дошкольников о том, что связная речь является не только конечной целью, но и основным средством обучения детей дошкольного возраста.

При определении методической системы необходимо иметь ввиду, что только специально организованный процесс обучения родному языку гарантирует успех в диссертации по развитию речи у дошкольников развитии детей, помогает раскрыть заложенный в них природой "дар слова".

В основе всей системы обучения лежит комплексный подход, который заключается в том, что на одном занятии решаются одновременно разные речевые задачи. Важно также правильно определить форму организации занятий -в соответствии с интересами и возможностями детей. Значимым - 162 при организации речевых занятий диссертации по развитию речи у дошкольников формирование у детей чувства любви к своему народу, Родине; пробуждение интереса к национальной культуре, что может быть достигнуто через ознакомление с лучшими образцами коми фольклора, произведениями художественной литературы; через включение в содержание занятий тем этнографического и краеведческого характера.

В целенаправленной работе по развитию речи детей дошкольного возраста можно выделить два направления: Элементарное осознание детьми языковой действительности проявляется в осмысленном владении ими всем богатством лексических средств коми языка, в правильном употреблении грамматических форм и синтаксических конструкций, в эмоциональности и выразительности речи при создании самостоятельного высказывания. Реализация этой задачи должна осуществляться как на специальных речевых занятиях, так диссертации по развитию речи у дошкольников в повседневной жизни в виде дидактических игр, заданий и упражнений.

Работа над связной речью детей старшего дошкольного возраста - это обучение осознанному построению текстов описаний, повествований и диссертации по развитию речи у дошкольников с элементами рассуждения. Большое значение при этом необходимо уделять диалогу, который позволяет постепенно подводить ребенка к составлению монологического высказывания.

Значительное место в методике по развитию связной речи должна занимать работа над логикой высказывания, а также организацией его языковой основы, которая в последующем обеспечит появление в речи детей таких характерных признаков связного текста, как смысловая цельность и языковая связность. Анализ программ, методических пособий и состояния обучения родному языку в старших группах коми детского сада показал, что трудности, возникающие в педагогическом процессе, могут быть преодолены при определенной организации деятельности дошкольников на занятиях и соответствующей подготовки к.

Методические пособия и программы должны быть разработаны с учетом свойств, присущих коми литературному диссертации по развитию речи у дошкольников, и национально-психологических особенностей коми детей. Формирование речи детей, отвечающей нормам коми литературного языка зависит от наличия соответствующей речевой среды, а также речи самих педагогов.

На успешности проводимой с детьми работы отражается и система ежедневного планирования, которое должно осуществляться на родном языке, т.

Формирование связной монологической речи предусматривает специальную работу по усвоению средств художественной выразительностиознакомление со структурой рассказа, способами связи между его частями и предложениями. Констатирующий эксперимент по изучению уровня развития связной родной речи детей старшего диссертации по развитию речи у дошкольников возраста, воспитывающихся в коми детских садах, позволил выявить характер ошибок, допускаемых ими при создании связных высказываний: Перечисленные недостатки обусловлены отсутствием целенаправленной, систематической работы по развитию родной речи детей в условиях детского сада Анкетирование воспитателей коми детских садов показало, что основные затруднения при организации работы по развитию родной речи детей они связывают с отсутствием специальных программ, методических и наглядных пособий, дидактических игр, конспектов занятий.

Все это подтверждает актуальность нашего исследования, целью которого является разработка научно обоснованной системы обучения родному языку, развития связной речи детей 6-7 лет в коми дошкольных учреждениях. Важнейшими условиями развития родной речи дошкольников являются: Учебно-методический комплект по родному языку должен включать в себя следующее: Проведенное экспериментальное обучение позволило утвердиться в том, что при соблюдении определенных условий -стимулирующая среда, высокая квалификация воспитателя, - 165 наличие диссертации по развитию речи у дошкольников учебно-наглядных и методических пособий, эффективная система работы - можно добиться положительных результатов в развитии связной речи детей.

  1. Работа по развитию связной речи строится с учетом возрастных особенностей детей при этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка эмоциональность, непосредственность и в то же время точность и правильность звукового и грамматического оформления текста.
  2. В исследовании раскрыта специфика Фронтальной и индивидуальной работы по развитию связной речи, начиная с младшего дошкольного возраста,которая заключается в усложнении содержания и методов обучения на каждом возрастном этапе. Речевой слух и культура речи.
  3. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. Семейное воспитание ребенка и его значение.
  4. В разные годы в группы занятий по программе были инклюзивно включены дети с легкой формой аутизма, дети с патологической доминантой например, после смерти одного из родителей, или после развода родителей , дети с задержкой психического развития, гиперактивные дети.
  5. Формирование связной монологической речи предусматривает специальную работу по усвоению средств художественной выразительности , ознакомление со структурой рассказа, способами связи между его частями и предложениями.

Дети экспериментальной группы стали диссертации по развитию речи у дошкольников активными и на других видах занятий; повысилась не только их речевая, но и познавательная активность. Полученные результаты показывают эффективность использования краеведческого и этнографического материала на занятиях по развитию связной речи. Связь содержания работы по развитию речи с продуктивной деятельностью детей обеспечивает их активность на занятиях, повышает качество речи в целом: Список литературы диссертации по развитию речи у дошкольников автор научной работы: Словарь омонимов коми языка.

Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. Школаын синтаксис да пунктуация велбдбм: Коми кыв велбдысьяслы методической пособие. Начальнбй школаын коми кыв велбдбм кузя методика. Обучение родному языку и развитие речевого общения детей. Формирование грамматического строя речи дошкольника: У школьного порога М.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы.

  • Вместе с тем в этом усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро;
  • Эта проблема тесно связана с обучением родному языку, то есть педагогическим процессом, в ходе которого осуществляется Формирование у ребенка речевых умений и навыков, и на этой основе происходит развитие его речи;
  • Слово в лексико-семантической системе языка.

Материалы научно-практической конференции, Сыктывкар, 28-30 марта, 1989 г. Словарь антонимов коми языка.

  1. Каждый рассказ имеет название, которое соответствует его теме. Положение детей в мире.
  2. В работе с педагогами - семинары, педагогические советы, индивидуальные и групповые консультации, семинары-практикумы.
  3. Теория и методика воспитания. Общая педагогика, история педагогики и образования Количество cтраниц.
  4. Большая российская энциклопедия, 2008.
  5. В научной философской литературе обоснована роль речи, как одного из видов деятельности человека, заключающейся в общении с другими людьми.

Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Народная педагогика в воспитании дошкольников. Личность и ее формирование в детском возрасте.

VK
OK
MR
GP